Impacto de la evaluación por pares a través del Test rápido de Riso-Hudson

Las habilidades de los integrantes del equipo son esenciales para el éxito en un contexto de trabajo en equipos. Sin embargo, estudios empíricos previos sugieren que existe confusión en la creación y evaluación de los equipos de trabajo, lo que dificulta el desarrollo de estas habilidades en los estudios universitarios. Así pues, el objetivo del presente estudio es realizar una comparativa en la evaluación por pares siguiendo dos estrategias, por una parte, la creación de los grupos por parte del alumnado y por otra parte, la creación de grupos siguiendo el Test rápido de Riso-Hudson. La metodología utilizada para realizar este estudio es la de Aprendizaje Cooperativo, ya que permite al profesorado elevar el rendimiento de todo el alumnado, establecer relaciones entre el alumnado y proporcionar al alumnado las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo. La muestra utilizada para llevar a cabo este trabajo es el alumnado de la asignatura optativa de Corporate Finance de cuarto curso y primer semestre del International Business Degree de la Universitat de València del curso académico 2021-2022. Para ello, el alumnado deberá realizar dos actividades grupales, a lo largo del semestre, que requerirán la creación de equipos. Para la primera actividad, el alumnado creara grupos de cinco integrantes en función de las afinidades con el resto de las estudiantes/los estudiantes. Tras la realización de la actividad, el alumnado responderá un cuestionario basado en la evaluación del trabajo en equipo a través del cuestionario TeamUp rubric elaborado por Hastie et al. (2014). Cada variable se valoró mediante una escala Likert del 0 al 4, dónde 4 era siempre y 0 nunca. La rúbrica divide el constructo del trabajo en equipo en cinco dimensiones: contribuye al proyecto de equipo (CTP), facilita las contribuciones de otros (FCO), planificación y gestión (PM), fomenta un clima de equipo (FTC) y gestiona el conflicto potencial (MC). Por otra parte, para la segunda actividad el alumnado responderá al (1999) con el objetivo de crear perfiles y el profesorado creará grupos en función de los perfiles obtenidos. Tras la realización de la segunda actividad el alumnado responderá el mismo cuestionario de TeamUp rubric. Con la obtención de los resultados con ambas estrategias podremos realizar una comparativa para valorar si el alumnado evalúa con elevadas puntaciones por afinidad al grupo o porque el trabajo de equipo ha sido bueno.

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